• BPS Divulga Esboço do “Focus on Children II”
• Prevenção Contra a Violência
• Ajudando o seu filho(a) a aprender Ciências
• Saiba o que suas crianças precisam saber sobre ciência e tecnologia
• MassPIP Envolve Famílias em Matemática e Ciências

O superintendente Thomas Payzant divulgou um esboço do “Focus on Children II” (Focalizando as Crianças II)—a segunda fase do plano da reforma da educação de Boston. Focus on Children II cobre as metas que o superintendente tem proposto para os próximos cinco anos. O primeiro plano Focus on Children II foi adotado em 1996 e delineou metas e planos para as Escolas Públicas de Boston (BPS) até junho de 2001.

O superintendente compareceu a várias Convenções Educacionais Comunitárias ao longo dos últimos dois anos e, atualmente, participa das reuniões quinzenais do Comitê Escolar para agrupar as contribuições dos pais, das famílias e da comunidade. O Dr. Payzant deverá incorporar as sugestões recebidas do público e outros interessados na BPS em seu plano final. Ele enviará a versão revisada para o Comitê Escolar para aprovação no fim de março. O documento final deverá estar disponível para o público lá pelo fim de maio.

As mudanças no Focus on Children II foram baseadas nas experiências que os administradores, professores e as comunidades adquiriram nos últimos cinco anos. Dr. Payzant condensou essas experiências de aprendizagem em cinco áreas. Primeiro, todos os estudantes podem aprender de uma forma acelerada quando o ensino e a avaliação estão alinhados em altos padrões. Segundo, o distrito escolar funciona como parte da comunidade e depende da interação e do apoio da comunidade para o sucesso das escolas. Terceiro, a escola só se aprimora quando a escola como um todo está envolvida no esforço de aprimoramento. Quarto, é vital o uso das organizações escolares, professores e administradores empenhados para dar suporte diário ao desenvolvimento profissional, durante o trabalho, via orientação. Quinto, o compromisso é a chave para o crescimento. Todas as escolas desenvolveram objetivos e múltiplos métodos específicos, claros e mensuráveis para a avaliação da performance do estudante e da escola, de acordo com essas metas.

Com Base nessas experiências, Focus on Children II estabelece quatro metas principais para os próximos cinco anos. O princípio unificador ou tema por trás dessas quatro metas é a expectativa para ver-se um contínuo aprimoramento—em cada escola, em cada sala de aula, para cada estudante. As quatro metas estão especificadas abaixo:

1. Acelerar o aprimoramento do ensino e da aprendizagem para capacitar todos os alunos a obterem altos padrões.
2. Fornecer ambientes de aprendizagem efetivos para auxiliar os estudantes a serem bem-sucedidos na escola.
3. Engajar os pais, as famílias e a comunidade no aprimoramento do ensino e da aprendizagem para que todos os estudantes alcancem altos padrões.
4. Aumentar a fornecimento de serviços para as escolas e para a comunidade através de um gerenciamento e de uma  comunicação efetiva.

Para realizar estas quatro metas, o distrito escolar deverá enfatizar a incorporação do Plano de Seis Passos Essenciais para o Aprimoramento da Escola como um Todo (“Six Essentials Plan for Whole School Improvement”), reforçando as parcerias escola-comunidade, bloqueando eventuais empecilhos dos objetivos e providenciando serviços unificados de apoio ao estudante. O Plano de Aprimoramento para a Escola como um Todo (“The Whole School Improvement Plan”) é uma ferramenta que fornece um processo único de planejamento, apoio e compromisso que todos os membros da escola e da comunidade devem se utilizar para fortalecer as escolas. Focus on Children II reconhece que bons resultados já têm sido alcançados nos últimos cinco anos, especialmente nos níveis primário e ginasial (“elementary and middle school levels”). O Plano de Aprimoramento para a Escola como um Todo tem a esperança de levar adiante o mesmo sucesso e os mesmos resultados para as escolas secundárias (“high schools”).

Engajar os pais, as famílias e a comunidade—a meta n. 3 do Focus on Children II—foi um dos principais temas de preocupação nas Convenções Educacionais Comunitárias dos últimos dois anos. (Veja “Sup. Payzant Discursa sobre o Envolvimento dos Pais nas Escolas Públicas de Boston”, no Boletim de dezembro de 2000). A Aliança Ministerial da Raça Negra (“Black Ministerial Alliance”—BMA) continuará a se dirigir a este tema nas futuras convenções deste ano. A próxima Convenção se dará numa segunda-feira, 13 de março, na igreja New Hope Baptist Church, que fica no n. 740 da Tremont ST, em Boston. Se você tem interesse nas convenções por vir, por favor entre em contato com Dawn Swann, Diretor Executivo da BMA, no tel. (617) 445-2156.

O Clube dos Pais recebeu recentemente um auxílio adicional do escritório do “U.S. Department of Education Goals 2000” para conduzir atividades de alerta e de prevenção contra a violência por todo o estado. Dentre essas atividades há palestras para as famílias, uma conferência de meio-período com o “Youth Advocacy Project”, de Roxbury, e a distribuição de 10.000 cópias do “Bright Futures for Families: What You Can Do to Prevent Violence”(Um Futuro Brilhante para as Famílias: O que Você Pode Fazer para Prevenir a Violência). Além disso, o Clube dos Pais publicará uma edição especial de seu Boletim devotada à prevenção e ao alerta contra a violência em inglês, em espanhol e em português. Maiores informações podem ser obtidas no Clube dos Pais, pelo telefone gratuito (877) 471-0980.

Nota do editor: Com a reforma da educação efetuando-se por todo o estado, é muito importante que os pais se tornem familiarizados com os padrões educacionais aplicados no estado, chamados de “Curriculum Frameworks” (Padrões de Currículo). Nas últimas edições do nosso Boletim, temos acentuado uma das sete disciplinas cobertas pelo Curriculum Frameworks, e, também, temos fornecido atividades divertidas para as famílias, de maneira que possam fortalecer suas habilidades nessas áreas. Até agora, os artigos cobriram história e matemática. Este mês daremos ênfase às ciências e à tecnologia.

Quando aprendemos ciências, nós avançamos em conhecimento a partir do que já sabemos. As crianças precisam aprender cedo, em casa, para que possam ter uma base de conhecimento firme, a ser acrescentada, quando vão para a escola. Como pais, é importante partilhar o conhecimento que temos com nossos filhos. A ciência está nas atividades diárias como cozinhar, lavar pratos, cuidar das plantas e muito mais. Assim, dê uma olhada em volta da casa, ou  pela janela, e perceba que a ciência está em toda parte.

Eis aqui algumas coisas que você pode fazer:

• Pergunte aos seus filhos: como você acha que funciona o relógio? Por que os pássaros fazem ninhos e de que esses ninhos são feitos? Como é que a eletricidade nos ajuda todos os dias?
• Peça aos seus filhos que façam predições sobre o tempo, ou quanto tempo leva para uma planta crescer, ou até que altura um pedaço de papel pode flutuar com o vento. Solicite que eles verifiquem se a intuição deles estava correta.
• Faça com que suas crianças iniciem uma coleção de conchas, de pedras, de besouros para que possam perceber similaridades e modelos.
• Ajude-as a verificar como as coisas são diferentes. Dêem uma caminhada pela vizinhança e observem os diferentes animais e plantas que vivem e crescem por lá. Ajude-as a entender o que faz as coisas mudarem. O que acontece quando uma planta não recebe água ou a luz do sol?

ATIVIDADES DE CIÊNCIAS:
Bolhas
(para crianças pequenas)
1.  Misture 8 colheres de sopa de detergente líquido em 1 quarto de água numa panela rasa.
2. Sopre com um canudo, devagarzinho, pela superfície do líquido.
3. Assim que aparecer uma bolha, toque-a com um dedo molhado. O que acontece? Toque outra bolha com um dedo seco. O que acontece?
4. Olhe para as bolhas. Quantas cores você vê? Do que elas te lembram?

Estão vivos!
(para pequenos cientistas)
1. Procure por insetos: nas rachaduras das calçadas, nas luzes, nos animais ou nas plantas.
2. Diga o nome dos insetos que você achou para o seu filho(a). Você achou: formigas, aranhas, pulgas, joaninhas, grilos?
3. Pergunte ao seu filho(a) no que esses insetos são iguais e no que são diferentes. Explique, por exemplo, a diferença entre um inseto e uma aranha (insetos têm 6 pernas, aranhas têm 8).
4. Observe formigas num formigueiro ou em torno de algum alimento derramado. Explique que, quando uma formiga acha comida, ela volta ao formigueiro para “avisar” para as outras. Conforme ela caminha, ela faz uma trilha que as outras formigas do formigueiro podem sentir o cheiro. As formigas acham a comida pelo cheiro na trilha que a outra deixou.

As Plantas e a Luz
(para cientistas mais avançados)
1. Corte 3 figuras de papel de mais ou menos 3 inches (8 cm, aprox.). Círculos e triângulos funcionam bem, mas você pode fazer outras figuras se quiser.
2. Ponha essas figuras, com clipes, em 3 folhas de uma planta dentro ou fora de casa, tomando cuidado para não cortá-las.
3. Mantenha uma das figuras de papel sobre uma folha por 1 dia, a segunda figura por 2 dias, e a terceira figura por uma semana.
4. Observe o que acontece às folhas. Elas mudam de cor? Qual o efeito que a falta de luz lhes faz? Que efeito se passa com as folhas se um pedaço de papel é posto sobre elas por um maior período de tempo?
Nota: As plantas usam a luz do sol para fazer a fotossíntese: a absorção do dióxido de carbono (no ar) e da água transformados em alimento.

Quando os pais se familiarizam com os padrões educacionais que o  estado fixou para os seus filhos, eles podem ajudá-los melhor a alcançar os objetivos escolares. O Curriculum Frameworks (Padrões de Currículo) estão disponíveis atualmente em matemática, ciências e tecnologia, inglês, história e ciências sociais, artes, saúde extensiva, e língua estrangeira. Eis aqui um exemplo de ciências e tecnologia do Curriculum Framework sobre biologia (Life Science):

Para o Pré-Jardim à 2.a série (Pre-K – grade 2), os alunos devem estar aptos a:
• Diferenciar entre os seres vivos e inanimados. Agrupar ambos os seres vivos e inanimados de acordo com as características que partilham entre si.
• Reconhecer que as pessoas e outros animais interagem com o meio-ambiente através de seus sentidos de audição, tato, olfato e paladar.

Para as séries 3.a à 5.a (grades 3 –5), os alunos devem estar aptos a:
• Descrever os principais estágios que caracterizam o ciclo de vida de um sapo
e de uma borboleta conforme passam pela metamorfose.
• Diferenciar entre as características das plantas e dos animais que são hereditárias (e.g., forma das folhas, cor dos olhos, número dos membros do corpo) e as características que não são hereditárias (e.g., escurecimento das folhas pelo sol, a habilidade de jogar futebol).

Para as séries 6.a à 8.a (grades 6 – 8), os alunos devem estar aptos a:
• Comparar e contrastar as células dos animais e das plantas, incluindo as principais organelas (membrana celular, parede celular, núcleo, cloroplastos, mitocôndria, vacúolos).
• Dar exemplos dos modos pelos quais os organismos interagem e têm diferentes funções dentro de um ecossistema que faz com que esse sistema sobreviva.

Para as séries 9.a à 10.a (grades 9 – 10), os alunos devem estar aptos a:
• Fornecer evidência de que os compostos orgânicos produzidos pelas plantas são a fonte primária de energia e nutrientes para a maioria dos seres vivos.
• Descrever a estrutura do DNA e distinguir entre duplicação, permutação e mutação.

QUESTÕES
1.  Qual é a percentagem que uma pesquisa de estudo recente mostra ao indicar que,  sim, de fato,os pais têm uma grande impacto no sucesso das crianças na escola? Qual é a
percentagem que não indica que o envolvimento dos pais é importante?
Sim  ______ % Não ______ %

2.  Qual é o relacionamento entre a quantidade de dinheiro gasta em instrução e as notas do aluno nos testes? O estudos indicam que não há relacionamento, pouco relacionamento, moderado relacionamento, forte relacionamento, ou muito forte relacionamento?

3.  Ponha os sete fatores seguintes na ordem apropriada de influência sobre o sucesso escolar do aluno: (de 1, para o mais importante, até 7, o menos importante):

___ Proporção Professor-Aluno
___ Tamanho da Classe
___ Histórico Familiar
___ Salários dos Professores
___ Contratação de Bons Professores
___ Experiência Educacional na Pré-Escola
___ Participação do Professor no Desenvolvimento do Currículo Escolar

4.  Um estudo intensivo recente foi realizado em Michigan sobre o relacionamento entre as notas das avaliações e uma variedade de forças que afetam o sucesso do aluno. Que fator sobressaiu como “o mais frequente e o mais decisivo nos distritos que têm as melhores notas”?

5.  Uma revisão de uma pesquisa sobre o envolvimento de toda a família encontrou os três elementos mais comuns nos lares dos estudantes mais bem-sucedidos. Quais são esses três elementos mais comuns?

6.  Muitos estudiosos e também muitas pesquisas sobre a primeira infância concordam que os anos mais críticos para a aprendizagem começam quando?
Idade: ___

7.  A maioria dos estudiosos da primeira infância concordam que exemplos de falha ou de sucesso, que continuam por toda a vida, são estabelecidos entre as idades de ___ e ___.

8.  Sabemos que a habilidade da linguagem é a mais importante para uma boa realização na escola e para uma vida toda de sucessos. Estudos mostram que uma criança entende por volta de 70 por cento de tudo que ela usará numa conversação, para toda a vida, em que idade?
Idade ___
 

RESPOSTAS
1.) Sim = 100%, Não = 0%
2.) Pouco
3.) Do mais ao menos importante: 1 =  histórico familiar; 2 = experiência educacional na pré-escola; 3 = contratação de bons professores; 4 =  participação do professor no desenvolvimento do currículo escolar; 5 = salários dos professores; 6 = tamanho da classe; 7 = proporção aluno-professor
4.) Envolvimento intensivo dos pais na instrução escolar de seus filhos
5.) a.) Um ambiente familiar que estimule a aprendizagem; b.) uma expectativa alta, mas realista, dos pais para com o sucesso e as futuras carreiras dos filhos; c.) envolvimento dos pais na educação escolar dos filhos e na comunidade.
6.) Desde o nascimento
7.) 3 e 8 anos
8.) 3 anos

O “Massachusetts Parent Involvement Project” (Projeto de Envolvimento dos Pais de Massachusetts – MassPIP), estimula as crianças e as famílias a se interessarem por matemática e por ciências. Sua missão é elevar o envolvimento dos pais no ensino de matemática, ciências e tecnologia que os filhos recebem, de maneira que eles, os pais, possam:

• engajarem-se com os filhos e com a comunidade
• lutarem por uma educação de alta qualidade, e
• liderarem a promoção e o desenvolvimento de programas, serviços e técnicas em matemática, ciências e tecnologia.

Atualmente, 59 comunidades de Massachusetts estão envolvidas no MassPIP. Cada “coalizão” está centralizada nas necessidades dos alunos e dos pais em sua comunidade, desenvolvendo atividades de acordo com estas necessidades.

Por exemplo, membros da coalizão de Lawrence concentram-se no envolvimento familiar para o teste MCAS. Eles estabeleceram uma parceria com o McDonalds e patrocinaram o evento “MCAS no McDonalds”, onde as famílias participavam de jogos e atividades para reforçar as habilidades de matemática e de ciências necessárias para o teste MCAS. A coalizão de Lynnfield concentra-se em pais de alunos do colegial (high school). Atividades mensais de um Programa de Aconselhamento ajuda aos jovens na transição do ginásio (middle school) para o colegial (high school). Mais ainda, fóruns sobre faculdades e indústrias auxilia os formandos “seniors” do colegial a se prepararem para a vida à frente deles.